讲义是一个国度的“精神国防”，它领先体现的是国度的意志，体现的是咱们国度树德树东谈主的条件。

读懂讲义是每一位优秀老练必须过的专科关。老练惟有读懂讲义，潜入挖掘讲义中隐含的教授资源，才气在教学时存身于学生的领会最先，将学生所学的内容与学生原有的学问基础紧密相连，并挑升志地将学问进行拓展和延长，为学生的学习搭建一个随便的前后相连、傍边访佛的学问结构提供撑持，让咱们的教学走向潜入。

的确读懂讲义并非只是停留于笔墨名义的浏览和对学问点的熟悉，它更是一种对讲义内在本色的探索，是对其功用和价值的全所在主持。要想读懂小学语文讲义，提倡老诚们读整套书、读全册书、读大单位。

读整套书，了解不同册次语文因素的关联。

“入乎其内，出乎其外”。解读统编教科书领先要读整套书，通晓编写的基本理念，主持教科书的编写体系，接纳教科书所蕴含的语文课程阅兵的前瞻性念念想和效率。小学语文教科书学习目的体系螺旋式高潮的秉性，决定了不同庚龄、不同册次之间语文因素的密切关联。比如四年龄上册第六单位“通过东谈主物行动、话语、情态体会东谈主物的面孔”，四年龄下册第七单位“从东谈主物的话语、行动等形容中感受东谈主物的品性”，五年龄下册第四单位“通过课文中行动、话语、情态的形容体会东谈主物的内心”，明白“体会东谈主物的内心”是确立在前两个因素的基础上，既包括体会东谈主物的心思，也包括体会东谈主物的心理行为及变化，体会的角度更多元，需要学生对东谈主物内心体会得更丰富、雅致、潜入。

读全册书，了解归拢本语文因素的关联。

小学语文目的体系螺旋式高潮的秉性不仅说明时不同册次之间，同期也说明时归拢本次不同单位之间。又比如，围绕怎样写了了，三年龄下册分辩在第三单位和第七单位进行了安排，第三单位淡薄“了解一段话是奈何围绕一个真义写了了的”，第七单位淡薄“了解课文从哪几个方面把事物写了了的”，相似齐是学习抒发，从“奈何围绕一个真义写了了”到“从哪几个方面把事物写了了”，学生阅历的是从一个维度向多个维度进行念念考的写稿熟悉经由，扩张的是学生不雅察和念念考问题的角度。

读大单位，了解单位里面语文因素的关联。

除了不同庚龄、归拢本次不同单位之间的纵向关联，体现出由易到难、按部就班的发展梯度，教科书还遵守加强单位里面的横向关联，使各板块内容酿成协力，共同促进学生中枢教学的发展。每个单位设有“导语”，在单位导语中明确语文因素；单位中的“课文”，落实语文因素，衔接要领的学习和愚弄；在语文园地中安排“相易平台”栏目，进一步强化语文因素，梳理、回来、索肄业习要领；“成年累月”的内容经常契合东谈主文教学，是单位课文的补充衔接；有些单位的“文句段愚弄”和“习作”，还招引学生履行愚弄本单位学习的要领。单位各部天职容头重脚轻紊，相互结合，使每一个单位酿成一个系统。

不同册次、归拢本次和归拢个单位内的语文因素之间齐存在着密切的关系，惟有主持好这些语文因素相互之间的关联，才气读懂讲义，明确教学的最先，才气明确教学的观念，才气知玄门学该往那边去，才气在语文的江湖上，“传一曲天瘠土老，共一世水远山高”。

总之，读懂讲义绝非一项单一的行为，其背后是老练教授眼界、教学陶冶、学问储备、儿童视角的概述体现。要是说学校教学使命是作念两件事，一件是“作念正确的事”，另一件是“正确地作念事”，那么读懂讲义即是“作念正确的事”。惟有在“作念正确的事”的前提下，“正确地作念事”才气发扬最佳的效率，不然就会“以火去蛾”。咱们惟有读懂了讲义，才气把昔日“讲义是学生的全天下”变为今天“全天下齐是学生的讲义”。

裁剪：史周群